Щукина Ирина Николаевна

По поводу «унижения», скорее всего, существует некоторое расхождение в понимании термина, наметившееся еще в конце нулевых годов. Например, когда говоришь об отличии пермского говора от литературного - унижаешь, если называешь девушку или девушек «барышнями» или «сударынями», значит, унижаешь их. Если приглашаешь кого-либо к доске, чтобы разъяснить непонятное – унижаешь. Если вдруг с языка срывается фразеологизм на латыни или старославянском, унижаешь. Если отвечаешь шуткой на провокационный вопрос – унижаешь спрашивающего. Если пытаешься объяснить, в чем ошибка при ответе – унижаешь.
Некоторое время назад эти методы взаимодействия с аудиторией, безусловно, приветствовались, поскольку являлись приемами вовлечения аудитории в материал, попыткой обретения единомышленников в студенческой среде с единой целью – пробудить желание стать более образованным, проанализировать свою речь и попытаться справиться с теми особенностями, которые ее загрязняют. Сегодня все это – унижение. Жаль…
Поскольку Вы опустили обстоятельства, при которых были произнесены слова «Имею право», давайте вспомним, что Вы действительно приходили несколько раз с одной установкой: убедить меня в том, что преподаватель должен спрашивать то, о чем знает студент, а не то, о чем был прочитан курс. Делали Вы это очень настойчиво, я бы даже сказала агрессивно, поэтому я позволила себе защитить свою позицию, в том числе произнести эту фразу.

Вот неприятность, по этому курсу не было зачета. Зачет получали после того, как написали несколько небольших работ, типа «Резюме» или «Аннотация» не более 12 строчек на избранную самим студентом статью и т.д., а потом коллоквиум - все… Все лекции в Интернете, а бумажные пособия приносила на пару. Ваша беда лишь в том, что Вы на эти пары не приходили.
Я очень хорошо помню Вас, Вы были прекрасны! Вот только давайте отделять зерна от плевел: одно дело - любоваться ухоженной девушкой, другое - объективно оценивать знания по предмету. Я не гример и не визажист, а преподаватель, и это моя работа – давать знания и проверять, как их усвоили.

Большое спасибо за отзывы! Я не шучу. Во-первых, они послужили причиной писем поддержки и благодарности, к счастью, их оказалось больше, во-вторых, ваши отзывы – это мое алиби. Будучи преподавателем, ощущала свою ответственность за стремительную симплификацию общественного сознания (как-никак 50% преподавателей не выполнили школьного теста), но из ваших отзывов видно, что я сопротивлялась, как могла. Спасибо.
Однако несколько комментариев:
Позволю себе напомнить Вам, что текст состоит из коммуникативных блоков, каждый из которых включает в себя тезис, 3-5 аргументов и иллюстрацию.
«…кричит, когда не может выразить мысль». В основной части первой лекции «Состав национального языка», в одном из коммуникативных блоков, в части «иллюстрация» после разговора о пермском произношении была продемонстрирована восходящая интонация носителя этого произношения при попытке воспроизвести голосом какую-либо эмоцию, что, очевидно, было воспринято как «крик». Больше необходимости «кричать» в курсе не было. Поэтому вряд ли уместен вид глагола, выбранный автором. Здесь уместнее был бы глагол совершенного вида.